3.2.3. Педагогические программные средства (ППС). Классификация. Основные требования к ППС. Технология разработки. Программный инструментарий для разработки ППС.

1. Программа (совокупность программ) для ЭВМ, направленная на достижение заданных дидактических целей при обучении той или иной учебной дисциплине;

2. Комплект технической и методической документации по использованию данной программы в учебном процессе;

3. Набор вспомогательных средств для использования в учебном процессе (учебные пособия, слайды и т.д.);
(Набор вспомогательных средств может отсутствовать.)

Классификация.

1. на закрепление умений и навыков;
2. так называемые наставнические программы;
3. программы на моделирование различных ситуаций;
4. программы, использующие игровые приемы и методы;
5. программы, реализующие проблемное обучение.

Основные требования к ППС.

Основной показатель высокого качества обучающей программы - эффективность обучения.

     Богатейшие демонстрационные возможности и высокая степень интерактивности системы сами но себе не могут служить основанием для того, чтобы считать обучающую программу полезной.

     Эффективность программы целиком н полностью определяется тем, насколько она обеспечивает предусмотренные цели обучения, как ближайшие, так и отдаленные. При решении любого вопроса, начиная с использования графики и кончая индивидуализацией обучения, во главу угла должны быть поставлены учебные цели. Богатейшие возможности компьютера должны быть проанализированы с точки зрения психологии и дидактики и использованы тогда, когда это необходимо с педагогической точки зрения.

Не следует гнаться за внешним эффектом, обучающая система должна быть не эффектной, а эффективной.

Вопрос о том, насколько эффективна обучающая программа, может быть решен только после ее апробации. Тем не менее можно наметить ряд психолого-педагогическнх требований, которым должна удовлетворять обучающая программа.

Обучающая система должна:

	Позволять строить содержание учебной деятельности с учетом основных принципов педагогической психологии и дидактики;
	Допускать реализацию любого способа управления учебной деятельностью, выбор которого обусловлен, с одной стороны, теоретическими воззрениями разработчиков обучающей программы, а с другой — целями обучения;
	Стимулировать все виды познавательной активности учащихся, включая, естественно и продуктивную, которые необходимы для достижения основных учебных целей - как ближайших, так и отдаленных;
	Учитывать в содержании учебного материала и ученых задач уже приобретенные знания, умения и навыки учащихся;
	Стимулировать высокую мотивацию учащихся к учению, причем оно не должно идти за счет интереса к самому компьютеру. Необходимо обеспечить учебные мотивы, интересы учащихся к познанию;
	Обеспечивать диалог как внешний, так и внутренний, причем диалог должен выполнять следующие функции: активизировать познавательную деятельность учащихся путем включения их в процесс рассуждения; моделировать совместную (субъект-субъектную) деятельность; способствовать пониманию текста; содержание учебного предмета и трудность учебных задач должны соответствовать возрастным возможностям и строиться с учетом индивидуальных особенностей учащихся; обратная связь должна быть педагогически оправданной, информировать о допущенных ошибках, содержать информацию, достаточную для и устранения; диагностировать учащегося с целью индивидуализации обучения, а также оказания требуемой помощи; не требовать специальных знаний и усилий для ввода ответа, свести к минимуму рутинные операции по вводу ответа;
	Оказывать содействие при решении учебных задач обеспечивая педагогически обоснованную помощь, достаточную для того, чтобы решить задачу и усвоить способ ее решения;
	Оказывать помощь учащемуся с учетом характера затруднения и модели обучаемого;
	Информировать обучаемого о цели обучения, сообщат ему, насколько он продвинулся в ее достижении, его основные недочеты, характер повторяющихся ошибок;
	Проявлять дружелюбие, особенно при оказании учащимся помощи;
	Допускать индивидуализацию обучения, позволят учащемуся принимать решение о стратегии обучения, характере помощи и т. п.;
	Адекватно использовать все способы предъявления информации в виде текста, графики, изображения, в том числе движущиеся, а также звук и цвет. Не навязывать темп предъявления информации;
	Вести диалог, управляемый не только компьютером, но и обучаемым, позволить последнему задавать вопросы;
	Допускать модификацию, внесение изменений в способы управления учебной деятельностью.

	Определяются учебные цели, т.е. знания, умения и навыки обучаемого, воспитывающие и развивающие цели, формируется основное содержание предмета в виде перечня учебных тем, проводится анализ целесообразности применения тех или иных методов обучения.
	Детализация учебных тем. На этом этапе производятся действия по определению учебных целей, критериев их достижения, применительно к конкретной учебной теме. По каждой теме составляется перечень учебных вопросов. Проводится анализ наиболее эффективного применения тех или иных методов обучения.     Очень ответственным с точки зрения разработки ППС является уровень детализации учебных вопросов, на котором производится содержательный анализ вопросов, выбор способа достижения учебных целей и принимается решение об автоматизации той или иной части учебной деятельности.
	Решение вопросов касающихся обеспечения единства всех ППС по данному предмету: какие статические данные об учебном процессе будут собираться, каким образом они будут накапливаться, в каком виде будет реализовываться помощь учащемуся, как будет реализована информационная справочная служба и обеспечиваться доступ к ней, будет ли обеспечиваться возможность обращения ученика к ранее изученному материалу и т.п.
	Проектировние фрагментов ППС. Понятие фрагмент по отношению к объему учебного материала неоднозначно: один фрагмент может реализовывать некоторую часть учебного вопроса, один или несколько вопросов, а в отдельных случаях - целую тему, однако в любом случае для фрагмента должны быть определены учебные цели, конкретизированы методы обучения.

2.  Разработка сценария.

    Сценарий - документ, в котором отображается учебное содержание и задается модель управления (алгоритм) познавательной деятельностью обучаемых. Процесс создания сценария ППС происходит по восходящей стратегии, т.е. вначале пишутся его составные части - блоки, которые затем объединяются в сценарий фрагмента в соответсвии с выбранной моделью учебной деятельности. Совокупность сценариев фрагментов, между которыми организованы (предусмотрены) информационные и управляющие связи образует сценарий ППС для данного предмета.

  3. Этап программирования - процесс написания программы в какой-либо среде программирования.

4.   Этап тестирования и отладки -  избавление программы от таких ошибок, которые приводят к различным сбойным ситуациям, результатом которых является невозможность или бессмысленность выполнения программы.
    Прохождение этого этапа еще не гарантирует того, что созданная программа позволяет достичь тех целей, для которых она предназанчалась.
    Это может произойти по 2 причинам:

	На этапе программирования неадекватно отображен алгоритм обучения, заданный в сценарии.
	На этапе написания сценария заложен ошибочный алгоритм обучения, применение которого не позволяет достич зданных целей.

   5.  Этап опытной эксплуатации (педагогическая отладка)- определение того, насколько созданное ППС соответствует достижению требуемых целей. Только лишь на этом этапе можно окончательно определить дидактическую эффективность разработанной обучающей программы.

   6.  Последний этап разработки ППС- написание методических рекамендаций по использованию данного ППС в учебном процессе.

Программный инструментарий для разработки ППС.

В настоящее время возможны два пути создания обучающих программ:

1. путем прямого программирования на языках высокого уровня (Visual Bacic) ;
2. с применением инструментальных систем, которые позволяют создавать обучающие программы преподавателю-предметнику, не знакомому с программированием (Front Page, Power Point) .

Назад | Содержание | Дальше